Logo id.designideashome.com

Patrik Schumacher Menguraikan Krisis Dalam Pendidikan Arsitektur

Daftar Isi:

Patrik Schumacher Menguraikan Krisis Dalam Pendidikan Arsitektur
Patrik Schumacher Menguraikan Krisis Dalam Pendidikan Arsitektur

Video: Patrik Schumacher Menguraikan Krisis Dalam Pendidikan Arsitektur

Video: Patrik Schumacher Menguraikan Krisis Dalam Pendidikan Arsitektur
Video: Kuliah Fisika Bangunan I [A] ARSITEKTUR UPNVJT 2024, Maret
Anonim
Image
Image

Pendidikan arsitektur berada dalam krisis dan terlepas dari profesi, kata Schumacher

Patrik Schumacher telah mengecam pendidikan arsitektur, menuduh sekolah-sekolah terputus dari dunia nyata dan mengklaim bahwa banyak guru menggunakan posisi mereka untuk mempromosikan agenda mereka sendiri.

Sebagai hasil dari sekolah arsitektur yang mengajarkan "tanpa kurikulum apa pun", siswa lulus dengan portofolio yang "mungkin tidak termasuk desain tunggal yang dapat memenuhi standar minimal yang diharapkan dari entri kompetisi kontemporer".

Schumacher, kepala sekolah Arsitek Zaha Hadid, membuat kritik di sebuah posting Facebook yang berjudul "13 tesis tentang krisis akademisi arsitektur".

Dalam posnya ia mengkritik arsitektur karena diajarkan seperti seni dan untuk sekolah yang tidak mengajarkan siswa keterampilan yang dibutuhkan oleh praktik arsitektur.

"Sekolah arsitektur beroperasi seperti sekolah seni tanpa kurikulum apa pun, " kata Schumacher. "Dengan demikian pendidikan arsitektur terlepas dari profesi dan dari realitas & kebutuhan masyarakat seperti yang diungkapkan dalam brief klien nyata (publik atau swasta)."

Terlalu banyak guru tanpa kerja profesional

Menurut Schumacher, bagian dari masalahnya adalah bahwa terlalu banyak pendidik arsitektur tidak memiliki pengalaman yang cukup bekerja sebagai arsitek. Dia percaya bahwa pengajaran itu menggunakan sekolah untuk tujuan mereka sendiri.

"Terlalu banyak guru tanpa pekerjaan profesional atau pengalaman menggunakan studio desain di sekolah-sekolah arsitektur sebagai kendaraan untuk pengejaran mereka sendiri, sebagian besar terisolasi, " katanya.

Hasil dari metode pengajaran saat ini adalah bahwa siswa tidak dapat menghasilkan desain yang kompeten, ia percaya.

"Portofolio siswa setelah lima tahun belajar mungkin tidak termasuk desain tunggal yang dapat memenuhi standar minimal yang diharapkan dari entri kompetisi kontemporer, " katanya.

Model pendidikan saat ini "masuk akal" pada 1980-an

Schumacher percaya bahwa kegagalan pendidikan arsitektur saat ini berasal dari kegagalan untuk mengubah sistem yang bekerja pada 1980-an.

Dia percaya bahwa "model keanekaragaman eksperimen yang tak terbatas" saat ini perlu diubah menjadi "paradigma hegemonik, pemersatu", yang harus menjadi desain parametrik.

"Paradigma yang kami cari adalah parametrikisme, jawaban disiplin terhadap tantangan sosial dan peluang teknologi dari masyarakat jaringan pasca-Fordist kami yang diberdayakan secara komputasi, " katanya.

Schumacher telah memimpin Arsitek Zaha Hadid sejak pendiri Zaha Hadid meninggal pada 2016. Dalam sebuah wawancara dengan Dezeen bulan lalu ia berbicara tentang dampak kematiannya terhadap studio dan bagaimana perlu "menjadi merek kreatif".

Di masa lalu Schumacher telah vokal pada banyak mata pelajaran, menyatakan bahwa kapitalisme yang tidak terkekang "dapat menyelesaikan krisis perumahan", dan bahwa kurator Biennale Arsitektur Venice adalah "sombong".

Masalah dengan pendidikan arsitektur dan desain semakin banyak dibahas. RIBA telah meluncurkan pemagangan arsitektur pertama di Inggris untuk menawarkan rute alternatif menuju kualifikasi sebagai arsitek.

Stacie Woolsey menarik perhatian pada biaya pendidikan lanjutan yang kadang-kadang sangat mahal dengan menciptakan kursus masternya sendiri sebagai "alternatif yang layak" untuk merancang pendidikan, sementara Dezeen menyelenggarakan obrolan Twitter tentang masalah tersebut awal bulan ini.

Baca tesis lengkap Schumacher tentang krisis pendidikan arsitektur di bawah ini:

›Sekolah arsitektur beroperasi seperti sekolah seni tanpa kurikulum apa pun. Dengan demikian pendidikan arsitektur terlepas dari profesi dan dari realitas & kebutuhan masyarakat seperti yang diungkapkan dalam brief klien nyata (publik atau swasta).

›Terlalu banyak guru tanpa pekerjaan profesional atau pengalaman menggunakan studio desain di sekolah-sekolah arsitektur sebagai kendaraan untuk kegiatan mereka sendiri, sebagian besar terisolasi, dengan kriteria keberhasilan yang sering sangat istimewa.

›Portofolio siswa setelah lima tahun belajar mungkin tidak termasuk desain tunggal yang dapat memenuhi standar minimal yang diharapkan dari entri kompetisi kontemporer.

›Ini adalah krisis global yang tidak dapat diperbaiki oleh universitas saja karena ini mencerminkan fragmentasi dan disorientasi disiplin kita.

›Model pedagogi yang saat ini mendominasi - model keberagaman eksperimen yang tidak terbatas - adalah kemunduran anakronistis dari periode setelah krisis dan akhir modernisme ketika disiplin harus melakukan brainstorming cara-cara baru untuk maju.

›Krisis akan diatasi ketika arsitektur dunia, sekali lagi, menyatu menjadi sebuah paradigma hegemonik, menyatukan yang memungkinkan untuk penelitian kumulatif, aplikasi global dan kemudian kanonisasi, sama seperti modernisme dicapai pada abad ke-20.

›Hanya melalui konvergensi, kurikulum baru dasar dan bersama dapat muncul, atas dasar itu beragam upaya penelitian kumulatif dan komplementer dapat membuat perbedaan nyata untuk pengembangan praktik terbaik global baru pekerjaan profesional dan kreatif.

›Paradigma yang kami cari adalah parametrikisme, jawaban disiplin terhadap tantangan sosial dan peluang teknologi dari masyarakat jaringan pasca-fordist yang diberdayakan secara komputasi. Paradigma ini tidak memiliki pesaing yang layak dan telah cukup matang untuk menjadi praktik terbaik global dengan sangat cepat.

›Model pendidikan saat ini masuk akal dan sangat produktif selama periode awal, di AA dan Columbia, dan memang menghasilkan bahan-bahan parametrikisme pada 1980-an dan menginkubasi perkembangannya sepanjang 1990-an dan awal 2000-an sebagai cara baru yang layak untuk maju.

›Penelitian dan desain kumulatif yang terintegrasi terjadi dan mulai berinteraksi dengan praktik. Namun, berbeda dengan keberhasilan transformasi Bauhaus selama tahun 1920-an, transformasi kelembagaan yang diperlukan dari model sekolah seni ke model sekolah sains tidak terjadi.

›Ada siklus inovasi. Karya kreatif, penelitian dan budaya wacana, termasuk pola dan kepribadian mengajar, di tengah siklus harus sangat berbeda dari awal siklus baru. Kita tidak lagi berada dalam fase bayi dari paradigma baru. Karena itu, budaya dan panutan kita harus beradaptasi. Budaya sekolah AA dapat memulai tetapi tidak berkomitmen untuk, maju dan bekerja melalui paradigma. Masalahnya adalah bahwa peran mani yang dimainkan AA pada tahun delapan puluhan dan sembilan puluhan memicu peniruan budaya di seluruh dunia pada saat cara-cara kerja ini menghalangi kemajuan lebih lanjut.

Direkomendasikan: